Convocatoria: Intimate Scholarship de formadoras(es) en matemáticas: contribuyendo a la generación de conocimiento práctico en la formación y apoyo a profesoras(es) de matemáticas
Publicado el 2024-03-06Intimate Scholarship de formadoras(es) en matemáticas: contribuyendo a la generación de conocimiento práctico en la formación y apoyo a profesoras(es) de matemáticas
Coordinadoras:
- Elizabeth Suazo-Flores, Profesora Asistente, Department of Teaching, Leadership, and Professional Practice, Universidad de Dakota del Norte, USA
- Helena Montenegro, Investigadora Asociada, Laboratorio de Educación. Centro de Modelamiento Matemático. Universidad de Chile
- Leslie Gauna, Profesora Asociada, Educación Bilingüe, inglés como segundo idioma y multiculturalismo, Facultad de Educación, Universidad de Houston-Clear Lake, USA
Editor General:
- Marcelo Mayorga Zúñiga, Departamento de Educación y Humanidades, Facultad de Educación y Ciencias Sociales, Universidad de Magallanes
Las(os) formadoras(es) de profesoras(es) de matemáticas trabajan en la formación inicial y continua de las(os) profesoras(es) (Kelchtermans et al., 2018) y son un grupo de profesionales con diversidad de competencias e historiales académicos. Algunos de estos son profesoras(es) (desde la educación inicial a la secundaria) y otros son matemáticos, algunos han obtenido maestrías en educación matemáticas o matemáticas y otros doctorados. En relación a la población con la que trabajan, algunos trabajan con docentes que forman en educación inicial y ciclo primario y otros con profesoras(es) es que trabajan con adolescentes.
Las(os) formadoras(es) de profesoras(es) de matemáticas enseñan a cómo enseñar matemáticas, vale decir que es un conocimiento diferente de enseñar matemáticas. Enseñar a enseñar matemáticas requiere de conocimientos formales y prácticos (Fenstermacher, 1994), tales como conocimiento de matemáticas, de enseñanza de las matemáticas (Ball et al., 2008), y de estándares para formar a profesores de matemáticas (e.g., Escudero-Avila et al., 2021), y entre aquellos denominados prácticos, destacamos el cómo mantener la atención de estudiantes en las salas de clases y colaborar con comunidades o familias y colegas (e.g., Muir et al., 2021). Sin embargo, poco se ha discutido sobre los tipos de conocimientos y la forma en que usan esos tipos de conocimiento las(os) formadoras(es) de profesoras(es) de matemática en su práctica docente.
Chapman (2021) ha invitado a documentar cómo las(os) formadora(es) de profesoras(es) de matemáticas usan su conocimiento para formar y apoyar a profesores. Estudios enfocados a sistematizar la forma en que las(os) formadoras(es) usan su conocimiento son más comunes en el hemisferio norte que en el hemisferio sur, generándose una extensa y significativa línea de investigación (e.g., Chapman et al., 2020; Grant & Buttler, 2018; Hjalmarson, 2017; Kastberg et al., 2019a, Kastberg et al., 2019b; Kastberg et al., 2018; Nicol et al., 2020; Nolan 2015; Simpson, 2019; Suazo-Flores et al., 2023).
Esta convocatoria invita a las(os) formadoras(es) de profesoras(es) de matemáticas en Latinoamérica a presentar contribuciones que se enfoquen en cómo ellos usan su conocimiento en la práctica docente. El estudio íntimo de la práctica docente se enfoca en lo particular, está orientado a la ontología relacional, usa diálogo en el proceso de análisis e invita al lector a un espacio donde el saber es dinámico y cambiante (Pinnegar et al., 2021).
Las contribuciones pueden utilizar metodologías como self-study (LaBoskey, 2004); autoetnografía (Ellis & Bochner, 2000), o investigación narrativa (Clandinin & Connelly, 2000) y enfocarse en los siguientes tópicos:
- La evolución de una actividad o dispositivo pedagógico utilizado en cursos de didáctica de las matemáticas
- El rol de la emoción en el trabajo de un formador de profesores de matemáticas
- El rol de la identidad académica, personal o cultural en el trabajo de un formador de profesores de matemáticas
- El rol de la colaboración con colegas o mentores en el trabajo de un formador de profesores de matemáticas
- El uso de la amistad crítica en la investigación de la práctica de formadores de profesores de matemáticas
- Esfuerzos para mejorar la práctica de evaluación de profesores de matemáticas
- Esfuerzos para mejorar la práctica de supervisión de profesores de matemáticas
- La importancia de comenzar a usar nuevos enfoques metodológicos en el campo de la investigación íntima que desarrollan los formadores de profesores de matemática
Autoras(es) interesadas(os) en este número especial deben enviar un resumen con un máximo de 2000 palabras (sin contar referencias) a elizabeth.suazo@und.edu, gauna@uhcl.edu, y helena.montenegro@uchile.cl hasta el 15 de junio 2024. Los resúmenes deben incorporar:
- Justificación del estudio.
- Descripción del contexto.
- Relevancia y aporte del estudio.
- Marcos teóricos o conceptuales del estudio.
- Tipo de estudio y fuentes de datos.
- Resultados preliminares del estudio.
Los autores que tengan resumen aceptados, serán invitados a presentar un artículo de una extensión total 7500 palabras, el que deberán ingresar a través de la plataforma Open Journal System (OJS) de Sophia Austral. Los artículos serán evaluados en dos etapas, para recibir retroalimentación y sugerencias de mejora por el equipo a cargo de este número especial. Esta versión del manuscrito será sometida a revisión de pares ciegos para definir su aceptación o no en este número especial.
A continuación, describimos las fechas claves de tener en cuenta:
- Recepción resúmenes: hasta 15 junio 2024
- Respuesta de resúmenes seleccionados: 1 de julio, 2024
- Entrega primer borrador completo (7500 palabras
- en la plataforma OJS 2 de noviembre 2024
- -Proceso de arbitraje: 1 de enero 2025
- -Notificación de aceptación del artículo: Modalidad flujo continuo
- -Publicación del artículo: 2025 (flujo continuo)
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