Keywords
conciencia histórica
Historia de las infancias
Educación Patrimonial
Experiencias afectivas
How to Cite
Abstract
This article analyzes a teaching sequence implemented in a fourth-grade History, Geography, and Social Sciences classroom, aimed at promoting children’s historical agency through engagement with heritage and the history of childhood. The theoretical framework draws on the concepts of historical consciousness and the affective turn, critically examining the adult-centered nature of the traditional curriculum. Methodologically, the study adopts a qualitative case study approach, using group interviews with students, classroom observations, and analysis of students’ work. The findings indicate that, initially, children perceived history as static knowledge and understood their own agency as a future capacity. Following the intervention based on heritage objects and narrative sources, a shift toward a more reflective form of historical consciousness was observed, in which emotions and empathy functioned as bridges for the formulation of ethical judgments. The study concludes that integrating children’s voices, their questions and emotions, together with the pedagogical use of heritage resources, strengthens the development of children’s agency and contributes to the formation of democratic citizenship.
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