Keywords
social representations
citizenship education
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Abstract
During the last decades, citizenship education in Chile has gained special relevance. This has been evidenced from the explicitness of its approach through the curriculum (MINEDUC, 2012; MINEDUC, 2015; MINEDUC, 2018; MINEDUC 2019), the establishment of Law 20.911 that creates the Citizenship Education Plan (MINEDUC, 2016; MINEDUC 2018 A), and the incorporation of this area in the new Standards for Teacher Professional Development: Framework for Good Teaching (CPEIP, 2021). Due to this context, through the following research we are interested in investigating how a career of Pedagogy in Primary Education in Northern Chile has approached the teaching of Citizenship Education from the disciplinary and didactic point of view, and how this approach influences the social representations that teachers in training construct about their role and that of the school in the development of citizenship competencies of the student body. The research is situated from a qualitative perspective (Ñaupas, et al, 2018), and uses the case study to address its objectives. Preliminary results evidence that the approach used by the career has strained the development of a citizenship with territorial relevance, which considers key to assume an active commitment to the protection of the natural, social and cultural environment. At the same time, they assign a great relevance to the school in this process of citizenship generation, but recognize tensions in the programs and the school's role in the development of a citizenship with territorial relevance, which considers it essential to assume an active commitment to the protection of the natural, social and cultural environment. At the same time, they assign great relevance to the school in this process of generating citizenship, but recognize tensions in the school's daily practices for the promotion of a democratic culture.
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