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argumentations
pre-service teachers
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Abstract
This article addresses the results of a teaching-learning sequence with students from a pedagogy program in Basic Education focusing on human rights, conducted in a compulsory course at a university in Santiago de Chile (n=62). The intervention included theoretical lessons, field trips, discussions, and research, emphasizing argument development. The research, grounded in an interpretative paradigm, employed diverse evidence-gathering techni-ques, including initial and final questionnaires, video recordings, field notes, and analysis of written and oral assignments. Qualitative data analysis using triangulation techniques revealed three areas of results: a better understanding of the importance of human rights as a professional responsibility, reinforcing theoretical and methodological conceptualizations linked to human rights, and transitioning from emotional arguments to arguments supported by evidence. We discuss the results, considering their implications for
teacher education.
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